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课题 |
估算除法 |
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课时 |
1 |
班级 |
三4 |
编写者 |
林晶 |
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一、教材内容分析 |
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教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。
例2教学三位数除以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同思考方法。通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用。 |
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二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） |
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知识与技能：（1）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的方法，提高学生的估算意识和能力。（2）运用估算，提高学生解决问题的能力。
过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的解答思路。
情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。 |
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三、学习者特征分析 |
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本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。 |
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四、教学策略选择与设计 |
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教法：创设情境与引导学习相结合
学法：自主探索与合作学习相结合 |
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五、教学环境及资源准备 |
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多媒体课件 |
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六、教学过程 |
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教学过程 |
教师活动 |
预设学生行为 |
设计意图及资源准备 |
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一、复习引入。 |
学生开火车口算练习
80÷2 240÷6 180÷3
1600÷2 540÷6 124÷3
师：124÷3等于多少呢？我们一下子很难算出准确的结果。在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确的结果，而只是要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。
师：今天我们就来学习除法的估算。（揭示课题：除法的估算）
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组织学生复习。 |
创设问题情境，调动学生学习数学的兴趣。 |
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二、探究新知 |
1、课件出示例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少？
师：谁来解决一下这个问题，说说看你是怎么想的。
师：“大约”是什么意思呢？它说明这道题并不要求我们求出精确值，只要我们求出近似值就可以了。
（板书：“124÷3≈”）
2、讨论估算的方法。
师：124除以3大约等于几呢？大家动脑筋想一想，把你的想法在小组中交流，讨论。（根据学生回答，板书。）
师：我们来比较下这两种的估算方法。实际上，两种估算的过程和方法都是正确的。虽然结果有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
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指明学生回答。生可能回答：124÷3
生可能回答：
①124≈120
120÷3＝40（或3×40＝120）
每人大约运40箱。
②124＝120＋4
120÷3＝40
剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。
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3、让学生独立估算223÷4≈。
师：把你的估算过程写在本子上，说说看你们是如何估算的。
师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。
4、归纳除数是一位数除法估算的一般方法。
师：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整十（整百）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
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组织学生汇报。
生可能回答：
①223≈200
200÷4＝50
平均每小时约行50千米。
②223＝200＋23
200÷4＝50
平均每小时约行55千米。
③223≈240
240÷4＝60
平均每小时约行60千米。 |
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板书设计：
（需要一直留在黑板上主板书）
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七、教学反思 |
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教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。 |