本班共有学生26人，其中男生14人，女生12人。 学生成分较复杂，来自城乡结合部，基础参差不齐。但是就整体情况而言，学生的整体素质还可以，只是没有良好的学习习惯和正确的学习态度。但是他们聪明伶俐、思想活跃、具有同情心、善良、乐于助人。多数同学都有可塑性，缺乏自信心，对自己没有足够的认识。

本班同学没有正确的学习态度，语文知识出现断层现象，有学生汉语拼音的基础几乎是一片空白，没有自己独立的阅读理解的能力，机械性的记忆较好，值得庆幸的一点是：多数学生有着较高的学习热情，虽然学习的目的不够端正。多数学生学习能较为主动，但不够灵活，对语文的学习仍然存在惯性的思维，依赖老师较强，不是主动的去获取知识，靠的还是死记硬背。总体上分析，全班学习语文的态度还比较端正，但课堂上思维不够积极，发言的学生较少。因此，教师要在课堂教学环节多下功夫，从培养学生的语文基本功入手，发展学生的思维能力。对一部分学习成绩差的学生要多关心，加强培优补差，使每个学生都能有所进步。

随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提高教学质量。重新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语文教学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地进行思考和研究，如何在语文学科教学中培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。着眼于21世纪对人才素质的要求，着力于加强小学生语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。

九年义务教育六年制小学语文第九册教科书，在编排上力图全面体现素质教育的思想，注意培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素养，为学生的终身发展打下基础。

本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养” 的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。本册共有课文28篇。精读课文14篇，略讲课文14篇，选读课文8篇。

    继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。

    继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的、背诵的习惯。

    继续培养课外阅读的兴趣，养成查字典的习惯。

    继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮，态度大方，养成爱惜学习用品的习惯。

    继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。继续学习预习和复习，并养成习惯。

    继续培养培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。

    培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。

    培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

    继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

    准确认读200/150个生字。

    能够按笔顺正确默写生字。能按字的结构把字写端正写匀称。

    继续练习用钢笔，写得正确、端正、整洁。

    继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。

    能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件?单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

    能在看图或观察事情后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

    能就所听所读的内容，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

    能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

    讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

    继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

    继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

    能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

    能任凭借语言文字理解课文，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。

    继续学习按要求预习课文，能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

    能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

    能用学过的部分词语造句。能理清顺次错乱的句子。

    学习有顺利地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

    能修改有明显错误的句子。

    学习使用各种标点符号。

    学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。

    培养学生良好的学习习惯，是素质教育中的一项重要内容，教师应把它放在首要位置，抓紧抓好。一方面教师应认真抓好本册所安排的关于读书做笔记和不懂就问的习惯培养；另一方面，对以往的学习习惯也要常抓不懈，始终抓紧抓实，务求达到预定的目标。

    积累与运用是提高学生语言能力的主要途径，教学中应坚持“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，指导学生原原本本地把书读好；注重感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

    作文教学要进一步强化读写结合，打开学生写作的思路，由中年级的“模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。既要按照每次习作课的要求，切实指导学生领会有关习作知识与要领，又要在阅读教学中引导学生积累、运用范文的语言，学习范文的写作方法，帮助学生掌握学习、借鉴艺术的规律；既要充分发挥课文以及例文在写人、叙事、描景、状物等方面的示范作用，又要密切联系学生的学习、生活和言语交际的实际进行表达训练，从而使学生循序渐进、逐步提高。